Un proyecto de ley para involucrar más a las escuelas bonaerenses en la lucha contra la violencia de género.

La realidad nos muestra diariamente que la violencia contra las mujeres está muy lejos de erradicarse. Un informe reciente de la Procuración General bonaerense dice que durante 2015 se registraron 98 femicidios en la provincia. Lo grave del informe es que nos permite ver que la mayoría de las víctimas eran mujeres jóvenes, que el 70% de los asesinatos fueron cometidos por la pareja y el 15%, por algún familiar. En la gran mayoría de los casos esta violencia se ejerce “puertas adentro”.

Es impostergable ampliar y profundizar las políticas públicas para promover la concientización y sensibilización de esta temática tan compleja. Para lograr de verdad una transformación profunda debemos apelar a la educación. Y hacerlo dentro del ámbito educativo institucional mediante programas elaborados con seriedad, responsabilidad y creatividad, y que integren el plano teórico con el práctico para obtener cambios efectivos, valiosos y sostenidos en el tiempo.

Por ello presenté un proyecto de ley en el Senado provincial para que la Dirección General de Cultura y Educación desarrolle talleres vivenciales dotados con soportes teóricos elaborados en forma de cuadernillos ilustrativos: teoría y práctica al mismo tiempo.

El objetivo es que los talleres permitan abordar, explicar e identificar los casos de violencia verbal, física, psíquica, emocional, económica y sexual contra las mujeres en los diferentes lugares que forman parte de la cotidianidad de los adolescentes. Además, el carácter vivencial de los talleres y la circulación de los cuadernillos permitirán que las experiencias pedagógicas concretadas en el aula se multipliquen y alcancen a las familias y al entorno de los jóvenes.

Proponemos que la aplicación de la ley incluya a todos los establecimientos educativos de gestión pública y privada del nivel secundario. Incluso, debido a los diferentes criterios pedagógicos para el abordaje del tema, entendemos que las autoridades podrán definir si la ley es aplicable también en el ciclo primario.

Los talleres y los cuadernillos ilustrados permitirán tratar la temática desde distintos ángulos y con variadas perspectivas con el objetivo de que los adolescentes reconozcan y rechacen los actos y las actitudes agresivas y violentas, y obtengan herramientas para enfrentar y denunciar cualquier acto que atente contra su persona y su integridad psicofísica.

También ofrecerán fórmulas para que puedan defenderse sabiendo adónde acudir para pedir apoyo, cuál es el mejor modo de hacer una denuncia y en qué lugares encontrar la contención necesaria para cada caso.

La inclusión de la temática en los contenidos curriculares oficiales favorecerá la construcción temprana de una ciudadanía consciente de los derechos fundamentales, al tiempo que promoverá relaciones sociales y afectivas que favorezcan la igualdad de género, y permitirá destacar la importancia del cuidado integral de ellos mismos en la afirmación de su personalidad y dignidad.

La Dirección General de Cultura y Educación deberá capacitar a los docentes para que se familiaricen con la complejidad de la temática y conduzcan los talleres con la calidad pedagógica y sensibilidad que se requiere.

Los contenidos deberán ser elaborados de forma transversal e interdisciplinaria por expertos en la temática. Y remarcamos la necesidad de que se registren las experiencias logradas para medir el impacto que se logra en las comunidades educativas con el fin de ampliar los beneficios y aplicar las correcciones necesarias.

*Publicado originalmente como “Abordar la violencia de género en las escuelas”. De Patricio Hogan, senador de la Provincia de Buenos Aires por el Frente Renovador, para LN del jueves 13 de octubre de 2016.

Una fotografía pedagógica destinada al mercado

Por Adriana Puiggrós *

El gobierno nacional ha puesto en marcha una evaluación de carácter obligatorio que alcanzaría cerca de un millón y medio de alumnos de primaria y secundaria de todas las escuelas del país. Se trata de un operativo denominado “Aprender”, elaborado bajo los lineamientos de una empresa líder en el negocio de la evaluación internacional (primer rubro mundial del mercado de la educación). Fue diseñado con una estructura vertical en cuya cúspide está el ministro de Educación de la Nación, continúa una enredada burocracia y en la base quedan los “aplicadores”. Estos últimos son los docentes a los que se ha quitado toda posibilidad de opinar en todas las fases del operativo y que deben ser desconocidos por los alumnos. En las guías producidas por el Ministerio se indican medidas que imponen un clima signado por fuertes indicaciones disciplinarias. El Ministerio informa que los resultados serán un insumo fundamental para el conjunto de las políticas educativas y orientaciones pedagógicas, lo cual es especialmente preocupante, dado que el “Aprender”, adolece de graves faltas desde los puntos de vista técnico y pedagógico, y de una explícita orientación política que invalida su pretendida cientificidad. El hecho es que funcionarios involucrados en el análisis y uso de los resultados (el “Aprender” aclara que sólo una parte será de difusión pública, y otra de acceso restringido) han anticipado su veredicto sobre delicados temas que aborda la prueba: el ministro Esteban Bullrich ha sido el más explícito, vinculando a los alumnos que provienen de sectores populares con la violencia y, con su frase más famosa, anunciando una nueva “Campaña al Desierto”. El ex ministro de educación de la CABA por el PRO, Mariano Narodowski, expresa muy bien las ideas del gobierno sosteniendo que las escuelas y los docentes son dispositivos caducos cuya desaparición es segura: deberíamos acostumbrarnos a un futuro en el que el problema será qué grado de desigualdad producirán las intervenciones en los genes destinadas a modelar la inteligencia, procedimiento al que quedará reducida la educación. Estos preconceptos sociales (porque no son ni siquiera hipótesis) son antiquísimos, aunque adornados con un lenguaje Siglo XXI. Toman como sujeto (mejor dicho objeto) a un supuesto alumno universal, que es introducido en una situación artificial y atemorizante, y se le toma un examen que juega el papel de una fotografía. Pero la educación es un proceso y no un instante de chicos iluminados o amedrentados. Las respuestas por SI o por No del cuestionario estilo “múltiple choice”(que contiene unos ítems incisivos respecto al trabajo de los docentes y otros desorientadores de los alumnos) no es posible que reflejen de manera objetiva cómo se desarrolla la educación en el país. Por el contrario, es altamente probable que se usen para justificar un resultado previsto, que sería rankings de escuelas, maestros y alumnos destinados a ordenar y regular el mercado educativo, tal como se hace con productos de perfumerías, bebidas o automóviles. Es una política educativa muy lamentable. En una evaluación educativa científica y socialmente adecuada, el núcleo es la participación de los docentes y alumnos, no como aplicadores y objetos de la aplicación, sino como sujetos activos de la revisión conjunta del proceso que transitan juntos. Ese fue el criterio acordado entre los gremios y el gobierno, hasta el año pasado. Ahora no solamente no se cumple con lo pactado (que tiene fuerza de ley) sino que tampoco convoca el gobierno a la reunión colectiva de trabajo. En definitiva, el operativo “Aprender” obtendrá una foto de chicos desasosegados frente a docentes transformados en “aplicadores”. Siguiendo la línea de análisis de los funcionarios oficiales, será una radiografía del Ser de distintos sectores sociales: “así son”, dirá la prueba, tomando como definitiva una situación ficticia y traumática. La película de largometraje en que debe consistir una buena evaluación no será tomada porque obligaría a mostrar los resultados de anteriores Operativos Nacionales de Evaluación e incluso algunos internacionales, en los cuales la educación argentina no está tan mal como el gobierno querría.

* Pedagoga.

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Dispositivo Aprender

Fuerte rechazo de gremios docentes, directores y padres al dispositivo Aprender

Una evaluación que resulta desaprobada

Mañana se implementará en todas las escuelas del país. Evaluarán a más de 1.400.000 alumnos. Los gremios rechazan el sistema de medición de rendimientos, con premios y castigos. Muchos padres anunciaron que no enviarán a sus hijos a la evaluación.

La evaluación será realizada por profesores externos a la escuela. Muchos padres rechazan el sistema.

El dispositivo nacional de evaluación Aprender, que se implementará mañana en todas las escuelas del país para más de 1.400.000 alumnos, recibió fuertes cuestionamientos de diferentes esferas del ámbito educativo. Docentes, padres, directores de escuela y las sindicales UTE, CTERA y SADOP rechazaron este sistema de valorización pedagógica y convocan a distintas medidas que abarcan desde manifestaciones, paro docente y hasta la decisión de muchos padres de no enviar a sus chicos a la escuela. Ariel Ritterbusch, director de la Escuela del Jacarandá, en Núñez, explicó a este diario que Aprender permitirá “catalogar a escuelas y docentes por un supuesto rendimiento y así, establecer rankings con premios y castigos. La importancia de la educación no radica en segmentar a los alumnos sino optimizar sus niveles de aprendizaje, de manera inclusiva”, sentenció Ritterbusch.

Sólo los estudiantes de 6º grado de primaria y los del último año de secundaria concurrirán mañana a las aulas para ser evaluados, en el horario correspondiente, en más de 39.000 escuelas del país, ya sean instituciones públicas o privados. También, en algunos colegios, será evaluada una muestra de estudiantes de 3° grado de primaria y de 2° o 3° de secundaria (según la estructura de nivel de cada provincia).
“Yo no voy a enviar a mi hijo este martes a una evaluación externa a la escuela y a sus docentes. Este tipo de exámenes no son comunes en pibes de 3º grado y menos sin sus maestras. Se alimenta la frustración y la presión para los chicos” explicó a Página/12 Carolina Cleme, madre de un alumno de la Escuela N°17 del Distrito 15. No va a ser el único alumno “con falta”. Varios padres y docentes están en desacuerdo con el modo de implementación, el formato y la duración del Aprender.
Tal es el caso de Julián Palacios, padre que participó, el viernes pasado en el Mariano Acosta, de la conferencia de prensa de familiares en rechazo al Operativo Aprender 2016: “Es una decisión ideológica. Y se decidió de manera natural con mi hijo. Lo hablamos y le explicamos, con mi mujer, que no coincidimos con este modelo de enseñanza no-inclusiva, donde se premian a las mejores escuelas que cuentan con los mejores recursos y se estigmatiza a las otras”, aclaró.
El examen consistirá de un multiple-choice a resolver en menos de tres horas y donde se valorará conocimientos, capacidades y contenidos de las asignaturas Lengua y Matemática tanto en primaria como en secundario, mientras que en este último nivel se agregarán al cuestionario nociones pertenecientes a las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales. Además incluirán, en este sistema de evaluación, un cuestionario anónimo de contexto para indagar sobre clima escolar, estrategias de enseñanza y aprendizaje y nivel económico.
Otro ítem fuertemente cuestionado es el rol de los “aplicadores”. En vez de que esta prueba sea tomada por los propios profesores y maestros de los colegios, quiénes mañana estarán frente al curso serán docentes y equipos directivos externos. Lucía Fanuele, maestra de 6º grado de la escuela 15 del Distrito 12, comentó que “desvaloriza catalogar a profesores de ‘aplicadores’ y sobre todo que sean externos a la escuela porque no se tiene en cuenta el proceso de aprendizaje ni la trayectoria escolar, así como tampoco las dificultades que puede llegar a tener o bien, no tiene en cuenta el contexto social.”
Por otra parte, Fanuele explicó a este diario, las complejidades de este sistema de enseñanza para el nivel primario: “Estas pruebas no se pueden aplicar para alumnos de once años. No están acostumbrados a que una evaluación pueda llegar a durar más de tres horas. No es una forma de evaluar que se corresponda con el diseño curricular. Y para peor, si sale mal, harán responsables de los supuestos fracasos a los docentes y las escuelas, sin que el Estado tenga algún tipo de responsabilidad”.
La Secretaría de Evaluación Educativa, área dependiente del Ministerio de Educación, fue la encargada de elaborar Aprender 2016, que se aplicará en todas las aulas del país. Desde la Secretaría aseguran que el objetivo es “poder tener un panorama general del ámbito educativo y de ese modo, mantener los aspectos que funcionan bien y reflexionar sobre los aspectos a cambiar. Aprender es una herramienta para la escuela, para las provincias y para la Nación”.
La prueba nacional reemplaza al Operativo Nacional de Evaluación (ONE) que se ejercía de modo trianual. Ahora, Aprender se realizará todos los años y las autoridades se comprometieron a difundir los resultados en los primeros meses de los siguientes ciclos lectivos. La posible categorización aqueja a todos los gremios de la educación: “No tiene que haber un control del Estado sobre la Escuela, sino una construcción en conjunto. De acuerdo a un resultado sesgado se puede castigar o premiar a distintas escuelas en vez de tratar de ver las causas que determinan el nivel de aprendizaje de los chicos”, explicó Mario Almirón, secretario general del Sindicato de Docentes Privados.
Informe: Jeremías Batagelj

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Operativo Aprender 2016

Neoliberalismo y educación

Un ejercicio de anticipación

Observaciones críticas al Operativo Aprender 2016 que instrumentará la evaluación de los aprendizajes de las y los estudiantes del nivel primario y secundario en Lengua y Matemática en todo el país.

Por Carlos Andujar *

El neoliberalismo no puede definirse como un conjunto de políticas económicas, es una totalidad. Ni siquiera es un modelo o un proyecto económico, es una utopía. La utopía del reino absoluto del individualismo, la competencia, la meritocracia y la destrucción de los colectivos. Sus discursos penetran en la fibra más íntima y se sostienen en el sentido común más difundido. La educación, la cultura, la comunicación y hasta las relaciones interpersonales serán objeto de colonización.

Hace algunas semanas se anunció el Operativo Aprender 2016 que instrumentará la evaluación de los aprendizajes de las y los estudiantes del nivel primario y secundario en Lengua y Matemática en todo el país. Será una muestra censal para el último año de la educación primaria y el de la escuela secundaria. La misma se implementará en las 24 jurisdicciones el martes de esta semana.
Se podrá pensar legítimamente que no tiene nada de malo evaluar, de hecho que es necesario conocer cómo y dónde estamos parados. Hace un tiempo que la prensa hegemónica, otrora opositora, viene instalando en la agenda mediática el tema de la baja calidad educativa. “Es tiempo de la normalidad mínima” (Clarín 29/12/15) en referencia a la “disciplina escolar” y “El país tiene 5 años de retraso escolar con respecto a los mejores del mundo” (Clarín. 22/8/16) . El 4 de abril de 2016 se creó bajo la órbita del flamante Ministerio de Educación y Deportes el Instituto Nacional de Evaluación de la calidad y Equidad educativa.
Chile, país pionero en la implementación de un proyecto neoliberal (11 de septiembre de 1973), realizó en 1981 la transferencia de las escuelas a los municipios. Como bien explicó Diego Rubinzal en una nota publicada en este mismo suplemento (Cash,12/9/16), la intervención estatal nacional se redujo a “subsidiar la demanda” a través “vouchers” (subsidios) que podían ser aplicados tanto a escuelas públicas o privadas indistintamente en función de la matrícula de estudiantes y a evaluar la calidad educativa.
La evaluación cumplía dos objetivos: 1) estimular la competencia entre las escuelas (las públicas y las privadas) para aumentar su matrícula y 2) proporcionar información a la comunidad acerca de la “calidad” de cada establecimiento. Según esa visión, la competencia elevaría la calidad del servicio educativo.
En la Argentina neoliberal de entonces, en 1993 se transfirieron los servicios educativos de la Nación a las jurisdicciones (provincias), años más tarde se evaluaron los aprendizajes de las y los estudiantes y se elaboró un ranking a partir de los resultados obtenidos donde figuraba cada escuela de la zona (públicas y privadas) y se distribuyó a las escuelas (no así a la comunidad). ¿Para qué necesitaría un director de una escuela saber cómo le fue a las otras instituciones en las evaluaciones de literatura y matemática?
En México, desde la promulgación de la ley de Reforma Educativa en el 2013, han muerto en el marco de las protestas docentes y a causa de la represión policial del gobierno neoliberal de Peña Nieto al menos 9 personas y medio centenar resultó herida. La reforma establece, entre otros puntos, una evaluación a los maestros para averiguar si están capacitados para ejercer su trabajo siendo obligatoria para acceder al sistema educativo, garantizar la permanencia, acceder a una promoción de cargo o aspirar a un aumento salarial.
El actual avance neoliberal del gobierno macrista permite imaginar un futuro posible. Si bien los resultados van a estar recién para el año entrante, animémonos a un ejercicio de anticipación.
Los resultados del operativo nacional de evaluación “Aprender 2016” son los esperados, los que se fueron a buscar: la calidad de los aprendizajes en las áreas centrales (medidos por pruebas de opción múltiple estandarizadas y descontextualizadas, que contradicen abiertamente las concepciones de evaluación establecidas en la Ley Nacional de Educación y en los actuales Diseños Curriculares) son peores que los de años atrás. La calidad educativa ha disminuido notoriamente.
La prensa hegemónica, que a principio de año había instalado el tema en la agenda, a esta altura puede sacar a la luz las tapas que tenía (ya preparadas desde aquel momento) para el día posterior a que se informen los resultados del operativo de evaluación: “La pesada herencia no era sólo económica. El populismo y su pedagogía de la compasión dejaron a la calidad educativa al borde de un abismo. Urge una reforma educativa en serio. Opinan especialistas. Un sector de docentes hace huelga y se niega a ser evaluado. Usted, papá o mamá que manda su hijo a la escuela para que aprenda ¿qué opina?”
Ya vendrá el tiempo para repartir las culpas de tal deterioro: el facilismo y las oportunidades a las y los estudiantes (léase las políticas de inclusión y la obligatoriedad de la escuela secundaria), la falta de autoridad docente (léase la democratización de la escuela y los acuerdos de convivencia), la “excesiva” politización de la juventud (léase centros de estudiantes, construcción de ciudadanía y programas de Derechos Humanos) y la falta de profesionalidad y los privilegios del colectivo docente (léase derecho a huelga, Estatuto, licencias, régimen jubilatorio, escalafón, acceso irrestricto a los profesorados, capacitación)
Y vendrán los intentos de reformas y las presiones para realizarlas. Financiamiento a escuelas a cambio de resultados, maestros y maestras enseñando repetitivamente lo que se va a evaluar en las pruebas de calidad, organismos internacionales diseñando las pruebas en función de las “necesidades de empleabilidad” del mercado mundial, Competencia, individualismo, meritocracia, calidad educativa de algunos a costa de otros, mercado, el neoliberalismo habrá vuelto a desembarcar en nuestras escuelas.
Las y los docentes somos conscientes de las dificultades existentes en los aprendizajes de las y los estudiantes. Sabemos que no alcanza con que estén dentro de la escuela todas y todos los niños, niñas y jóvenes. Sabemos que su derecho a recibir educación de calidad es aún incompleto, deficiente y debe mejorarse, pero también estamos seguros que eso debe lograrse con todos y todas dentro de la escuela. Todo sistema educativo debe ser evaluado. Todos sus actores, sus programas, sus políticas, sus prácticas deben ser evaluadas regularmente.
En el marco del avance neoliberal actual, la primera pregunta que debemos hacernos ante el operativo nacional de evaluación Aprender 2016 es ¿para qué queremos evaluar? Para esa pregunta necesitamos una respuesta.
* Docente UNLZ FCS Colectivo Educativo Manuel Ugarte (CEMU) fliaandujar@gmail.com

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TP #2 para estudiantes del profesorado de ciencias de la educación

Trabajo Práctico #2

Sistema y Política Educativa

Profesorado Superior en Ciencias de la Educación

Fecha de entrega: 

Lunes 07 de noviembre

Subirlo al Campus del Instituto J.A. Comenio de la asignatura Sistema y Política Educativa en el lugar destinado para el TP#2

Consigna:

Analizar el Folleto editado por el Ministerio de Cultura y Educación del gobierno de facto titulado

“Subversión en el ámbito educativo. Conozcamos a nuestro enemigo”, distribuido en colegios secundarios, escuelas primarias y jardines de infantes desde 1977

1.  Describir el momento histórico del folleto
2. Describir “normas y valores” y “posición y relación” del folleto en cuestión. Aplicarle el marco teórico de Jean Claude Abric al primero y de Nico Poulantzas / Antonio Gramsci al segundo
3. Explicar si el folleto tiene por objetivo generar hegemonía, desde quién y para qué

TP #2 para estudiantes de profesorado de educación inicial y primaria

Trabajo Práctico #2

Política Educativa

Profesorados de educación inicial y primaria

Fecha de entrega: 

Martes 08 de noviembre

Enviarlo por correo-e a rodriguezgaley@gmail.com

Consigna:

Analizar el Folleto editado por el Ministerio de Cultura y Educación del gobierno de facto titulado

“Subversión en el ámbito educativo. Conozcamos a nuestro enemigo”, distribuido en colegios secundarios, escuelas primarias y jardines de infantes desde 1977

1. Describir el momento histórico del folleto
2.  Describir “normas y valores” y “posición y relación” del folleto en cuestión. Aplicarle el marco teórico de Jean Claude Abric al primero y de Nico Poulantzas al segundo
3. Explicar qué determinan las descripciones según Van Dijk
4. Qué ocultan las representaciones sociales según Teun Van Dijk y Jean-Claude Abric

Calificaciones y comentarios sobre TP #1

Queridas estudiantes felicitaciones por el esfuerzo.
En general tuvieron un buen desempeño ¡felicitaciones!

Nombre	TP#1		TP#2		Calificación final final cursada
	Comentario	Calificación	Comentario	Calificación
Abigail Chávez	o    El bloque en el poder defiende (por definición de Poulantzas) intereses de clase dominante pero en este discurso Perón defiende intereses de categoría social del bloque o    “Objeto de práctica política. Plantea las actividades que se propone para lograr los propósitos” incorrecto el objeto (según Poulantzas) cambia la realidad actual (relaciones) o    Cuidado con los propósitos: propósitos que se propone el discurso sobre el tema convocante: la universidad. o    Los recursos son los intereses sobre la universidad relacionados a la elección de profesores y contenidos.	6 (seis)
Antonella Campos	o    “Pensamos que ante todo era necesario satisfacer las necesidades de nuestras masas…” pasado no lo utilizamos para describir actividades o    Faltó explicar las aplicaciones del marco teórico de Poulantzas. o    Cuidado con los propósitos: propósitos que se propne el discurso sobre el tema convocante: la universidad o    Los marxistas defienden intereses de clase social pues los describe en un contexto de sindicalismo. o    El recurso debería ser referido a intereses de la universidad ya que es el tema convocante del discurso.	8 (ocho)
Eliana De la Vega	o    El bloque en el poder defiende (por definición de Poulantzas) intereses de clase dominante pero en este discurso Perón defiende intereses de categoría social del bloque o    Los recursos son los intereses sobre la universidad relacionados a la elección de profesores y contenidos.	9 (nueve)
Emma Morales	o    Los marxistas defienden intereses de clase social pues los describe en un contexto de sindicalismo. o    La masa es la coyuntura o    Los recursos son los intereses sobre la universidad relacionados a la elección de profesores y contenidos. o    La independencia económica es una objetivo estratégico de práctica política pues cambia las estructuras del Estado. Lo estratégico no es que involucra a muchos actores y/o grupos ideológicos. o    Cuidado con los propósitos: propósitos que se propone el discurso sobre el tema convocante: la universidad	6 (seis)
Florencia Cabrera	o    El bloque en el poder defiende (por definición de Poulantzas) intereses de clase dominante pero en este discurso Perón defiende intereses de categoría social del bloque o    En propósitos primero se decide el “objeto de la práctica política” que es transformar la realidad cuando se confirma el objeto allí se decide si es objetivo estratégico que transfomrar la estructrua del Estado. o    Los marxistas defienden intereses de clase social pues los describe en un contexto de sindicalismo.	7 (siete)
Giselle Pellicari	o    El bloque en el poder defiende (por definición de Poulantzas) intereses de clase dominante pero en este discurso Perón defiende intereses de categoría social del bloque (se dedica a hablar de la universidad) o    En propósitos faltó definir objeto de práctica política y objetivo estratégico. o    Faltan valoraciones que realiza la autoidentidad sobre la educación, universidad, sobre el gobierno… o    Posición y relación no está analizado con el marco teórico de Poulantzas: Los marxistas defienden intereses de clase social pues los describe en un contexto de sindicalismo.	6 (seis)
Juliana Ramos	o    El bloque en el poder defiende (por definición de Poulantzas) intereses de clase dominante pero en este discurso Perón defiende intereses de categoría social del bloque (se dedica a hablar de la universidad) o    Ninguna de las actividades tiene por objeto la práctica política o    En el contexto del discurso hay una tirantez entre el gobierno y la universidad por causa de la le ley que las regula. o    Los marxistas defienden intereses de clase social pues los describe en un contexto de sindicalismo. o    Los recursos son los intereses sobre la universidad relacionados a la elección de profesores y contenidos. o    Faltan valoraciones que realiza la autoidentidad sobre la educación, universidad, sobre el gobierno…	5 (cinco)
Julieta Pérez Battistoni	o    El bloque en el poder defiende (por definición de Poulantzas) intereses de clase dominante pero en este discurso Perón defiende intereses de categoría social del bloque o    Las actividades deben describir acciones de la autoidentidad (Perón y el bloque en el poder) Las actividades que citás son objetivos de la universidad. o    Lo que citas como propósitos pueden ser recursos, es decir intereses que la categoría social del bloque en el poder (Perón) quiere impone en la universidad. o    “Queremos crear un clima de dedicación total a la función docente” es una acción de la autoidentidad y por lo tanto actividad. o    “Busca crear un clima para mejorar el bienestar de la población” la enunciación correcta para valores sería: una universidad debe mejorar el bienestar de la población	5 (cinco)
Luciana Lehmann	o    El bloque en el poder defiende (por definición de Poulantzas) intereses de clase dominante pero en este discurso Perón defiende intereses de categoría social del bloque o    En propósitos primero se decide el “objeto de la práctica política” que es transformar la realidad cuando se confirma el objeto allí se decide si es objetivo estratégico que transfomrar la estructrua del Estado. o    Los marxistas defienden intereses de clase social pues los describe en un contexto de sindicalismo.	7 (siete)
Melina Montano	o    La masa de la población no es adversario. Para Poulantzas ésta es la coyuntura. o    ¿Por qué la autoidentidad defiende intereses de categoría social? o    ¿Por qué “Encarar la tarea de divulgar nuestras ideas fundamentales” no es práctica política? o    ¿Por qué “Llegar a una universidad que prepare hombres que sepan resolver los problemas argentinos en todos los campos” es práctica política? o    Los marxistas defienden intereses de clase social pues los describe en un contexto de sindicalismo.	9 (nueve)
Mercedes García Tarizzo	o    La masa de la población no es adversario. Para Poulantzas ésta es la coyuntura. o    ¿Por qué la autoidentidad defiende intereses de categoría social? o    ¿Por qué “Encarar la tarea de divulgar nuestras ideas fundamentales” no es práctica política? o    ¿Por qué “Llegar a una universidad que prepare hombres que sepan resolver los problemas argentinos en todos los campos” es práctica política? o    Los marxistas defienden intereses de clase social pues los describe en un contexto de sindicalismo.	9 (nueve)
Mónica Cardozo	o    El discurso está defendiendo intereses de categoría social dentro del Bloque en el Poder. o    Faltó explicar las aplicaciones del marco teórico de Poulantzas. o    “Pretendemos eliminar totalmente la política de las universidades…” es una práctica política con objetivo estratégico. o    “Una universidad Argentina, aquella universidad que prepara hombres que sepan resolver los problemas argentinos en todos los campos” valora lo que debería ser una universidad desde el interés de la categoría social del bloque en el poder. o    Cuidado con los propósitos: propósitos que se propone el discurso sobre el tema convocante: la universidad o    ¿qué es ideología de grupos? o    Faltan valoraciones que realiza la autoidentidad sobre la educación, universidad, sobre el gobierno… o    Los recursos son los intereses sobre la universidad relacionados a la elección de profesores y contenidos.	6 (seis)
Natalia Soifer Ocampo	o    El bloque en el poder defiende (por definición de Poulantzas) intereses de clase dominante pero en este discurso Perón defiende intereses de categoría social del bloque (se dedica a hablar de la universidad) o    Muchas Normas y valores están presentadas con verbos que indica práctica. o    Los marxistas defienden intereses de clase social pues los describe en un contexto de sindicalismo. o    En recursos faltó el tema de la elección de los profesores	9 (nueve)
Perla Benítez	o    La masa de la población no es adversario. Para Poulantzas ésta es la coyuntura. o    ¿Por qué la autoidentidad defiende intereses de categoría social? o    ¿Por qué “Encarar la tarea de divulgar nuestras ideas fundamentales” no es práctica política? o    ¿Por qué “Llegar a una universidad que prepare hombres que sepan resolver los problemas argentinos en todos los campos” es práctica política? o    Los marxistas defienden intereses de clase social pues los describe en un contexto de sindicalismo.	9 (nueve)
Xiomara Hereñú	o    El bloque en el poder defiende (por definición de Poulantzas) intereses de clase dominante pero en este discurso Perón defiende intereses de categoría social del bloque o    Ninguna de las actividades están referidas el atema convocante que es la universidad o    “Después de producirse el hecho revolucionario, encaramos la etapa social desde la Secretaría de Trabajo y Previsión.” Objetivo estratégico de práctica política o    Los propósitos no están analizados con el marco teórico de Poulanztas. o    Los marxistas defienden intereses de clase social pues los describe en un contexto de sindicalismo. o    Los recursos son los intereses sobre la universidad relacionados a la elección de profesores y contenidos.	5 (cinco)
Yasmin Jiménez	o    No hay actividades o    Los propósitos no están analizados con el marco teórico de Poulanztas o    Los recursos son los intereses sobre la universidad relacionados a la elección de profesores y contenidos. o    Posición y relación cómo la autoidentidad califica y/o adjetiva a otros grupos ideológicos. La revolución argentina no es un grupo ideológico sino de una propuesta política. o    En normas y valores hay sólo una actividad con el verbo “capacitar”. En el discruso hay valoraciones sobre la universidad, la educación universitaria, el rol docente, etc.	4 (cuatro)